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   有的同学喜欢“寻梦?撑一支长篙, 向青草更青处漫溯;满载一船星辉, 在星辉斑斓里放歌。 ”这一段他扩展到:梦,朦胧着,我的梦啊?你在哪里,我依稀看见梦的身影逐渐离我而去,渐渐地消融在康河的柔浓中,又渐渐地凸显出来,我拿起长蒿在寻找,向青草葱郁的地方驶进,月光皎皎我愕然发现,我的船里竟然装满了璀璨的星光,在上下顽皮地跳动着,它们跟着我,跟着我的小船荡漾在这波光粼粼的康河上,四周雾气弥漫,花香也在微微湿润的空气中酝酿,我悠闲地划船,哼出一支不知名的小调,迎合着星光,仿若我在星光中翩然起舞,我随着它向康河深处驶进。

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    有的同学喜欢“那河畔的金柳, 是夕阳中的新娘;波光里的艳影, 在我的心头荡漾。”这一段。他扩展到:在康河岸边,我看见,那河畔的金柳,披着柔和的余晖,在晚风中轻轻荡漾。她婀娜的身影,摇曳的身姿,莫不是伫立在夕阳中的新娘,千种风情,万种风韵。风,调皮地轻吻着水的面颊,水面泛起了金色的微波,我俯下身来看那柳儿的倒影,她依旧妖娆,在我的心头,荡漾开圈圈涟漪。

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    高一的新生、5分钟的时间,当时在我们听来,能写出这么美的文字,真的很棒。我带领大家给予了他们肯定的掌声。他们很享受别人的赞赏。在后边的语文课他们也越来越喜欢展现自己。我们的语文课也随之越来越精彩。

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    三、要适时的亮相   校长在每年的新学期前,都会对新高一的教师提一个要求:老师们一定要精心准备好第一堂课。要求提的很对。但我本人更喜欢欲扬先抑。

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    开学第一节课我用了整整一节课的时间,给他们分析语文学科的重要性,非常严肃以及严厉的提出了语文课上及作业的要求。学生在《我的新老师》中写道:“初感语文老师,是平易近人的,但随着一项项要求的提出:字音字形不准出错,文学常识要背准、课文要亲自找她背……她的形象趋近于毕加索的画,渐渐模糊了,最后为一个巨大的“背”字替代。愁人的语文呀!愁人的老师呀!”第一堂课我给学生留下的印象是严肃、苛刻,他们认为我的语文课会很无聊。

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    第二堂课讲《沁园春》,我就颠覆了学生的看法。我点燃激情,用铿锵有力的言辞感染学生。课后学生在《我的新老师》中写道:“她是豪迈激情的。她用娇小的身体里迸发出的巨大的力量,向我们诠释毛泽东诗词中那景象的壮阔、革命者胸襟的广博以及诗人革命情怀的昂扬炽烈。我开始喜欢上了那些不易理解却那人寻味的小诗。我喜欢上了她的语文课。”

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    在我讲《再别康桥》这一课时,我利用古典诗歌讲解现代诗文,这又让学生见到了我的另一面。在讲“金柳”这一意象时,我让学生把提前整理送别诗,但他们能背出的也就是王维的《阳关三叠》和王勃的《送杜少府之任蜀州》以及李白的《赠汪伦》。但这远远不够。

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    于是,我借用这一时机,适时的拓展。我给他们讲那些生在房前屋后的柳。我从《古诗十九首??青青河畔草》中的“青青河畔草,郁郁园中柳”,讲到谢灵运《登池上楼》“池塘生春草,园柳变鸣禽”, 李 白《春夜洛城闻笛》 此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?又讲到张九龄《折杨柳》:“纤纤杨柳,持此寄情人。一枝何足贵,怜是故园春。”通过讲解,学生就理解到柳是美好家园的象征。《诗经??小雅??采薇》中的“昔我往矣,杨柳依依”不止是杨柳的依依枝条,而是家中娇弱的女性了以杨柳之态引故园之情。

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    我又从他们背出的《送元二使安西》拓展,扩展到于是李贺《致酒行》中的“主父西游困不归,家人折断门前柳”; 柳永《雨霖铃》中的“ 多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月。”王实甫《西厢记》中的“柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖。”这些佳词丽句都以柳传情,缠绵悱恻。 家园和爱情虽美好,却总有远行人。离别是因为远离家园、远离情人,羁旅的孤独更易勾起对女性家园的温情的向往和思恋。于是就有了留恋,有了惜别,有了怀远,有了相思。我告诉他们“柳”与“留”音谐,再加上柳条依依的体态与款款惜别,依依牵挂的情态相切合。他们马上就体会出在送别诗中柳带有伤离别的味道,也随之体会出徐志摩那缠绵缱绻的情谊意。

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